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以兴趣培养幼儿的早期语言阅读能力
2011-3-1 16:08:15 发布人:市管理用户 浏览次数:

 

    内容摘要;“兴趣是最好的老师”,幼儿的无意注意占优势,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢,对不感兴趣的事物即使重复多遍,也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性,对孩子来说,阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程,它更像一种游戏。因此,在让幼儿手拿书本翻阅时,从幼儿的特点出发,我们把阅读过程游戏化。环境创设是一种特殊的潜在的课程,幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点,努力做到有目的、有计划地进行选材和构思,多功能、多形式地利用创设手段,最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣,更有效地培养幼儿的阅读能力。在组织活动时,我认为只有捕捉幼儿的兴趣点,从孩子的兴趣点入手,才能做好因材施教,才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。

    关键词;游戏环境阅读环境 教学艺术 阅读兴趣

    案例;

    我在儿歌《搭机木》时是这样进行的:先让幼儿感知积木这种玩具→结合形象生动的教具,优雅的音乐,来朗读儿歌→边玩积木边根据刚丰富的词汇“可爱”进行仿编儿诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的儿歌录在磁带中互相倾听、欣赏。

    如何根据小班幼儿的年龄特点,把握好儿童阅读发展的关键期,我们做了以下尝试。

一、创设游戏环境,激发幼儿阅读的兴趣

    “兴趣是最好的老师”,幼儿的无意注意占优势,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢,对不感兴趣的事物即使重复多遍,也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性,对孩子来说,阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程,它更像一种游戏。因此,在让幼儿手拿书本翻阅时,从幼儿的特点出发,我们把阅读过程游戏化。

    为了培养小班幼儿对阅读的兴趣,我们采取了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戏形式,如老师讲大灰狼的故事,告诉小朋友:“这只大灰狼正躲在书里,请小朋友把它找出来。”说小熊的故事,就问:“它到花园偷摘花会怎样?请小朋友猜一猜,然后翻开书找一找就知道了。”“有个小女孩一会儿哭,一会儿笑,这是为什么?我们从书中把她找出来,帮助她好吗?”

    我们发现:小班幼儿在阅读画面时,往往缺乏对画面进行仔细观察的能力,而是不停地翻阅。因此,我们选择单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面,让孩子们先比一比,比谁看得又快又仔细,把画面中的东西都找出来;再比比谁能把所看到的用几句话描述出来。通过开展不同形式的游戏,让幼儿自己寻求答案,成为发现者,阅读过程成了游戏的过程。这样,孩子的兴趣被激发了,体验到了看书的乐趣。

二、创设生动的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣

    环境创设是一种特殊的潜在的课程,幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点,努力做到有目的、有计划地进行选材和构思,多功能、多形式地利用创设手段,最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣,更有效地培养幼儿的阅读能力。

    1、提供幼儿喜欢的阅读材料

    幼儿图书的阅读主要是感官上的需要,必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容,如《婴幼儿画报》《小聪仔》《彩图幼儿故事100集》等等,如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时,教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料,如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料;对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

    2、提供丰富的阅读环境

    首先,在班中设立阅读角、图书架,不断更新阅读的内容,还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书,同时还要注意提供充足的图书阅读时间,保证幼儿的兴趣得到满足。

    其次,幼儿园的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字,这样图文并茂,就能引导幼儿去喜欢它,读懂它,帮助幼儿在文字和实物之间建立联系,逐渐从具体向抽象转化,培养其阅读能力。

    再次,创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中,除了进行师生共读、师生交流外,同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能,令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读,互相讲述书中故事,这样还能起着带动的作用。因此,阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

三、追求教学艺术,吸引幼儿阅读兴趣,提高幼儿阅读能力

    兴趣是学习的动力,幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣,而且积极参与,如果教学过程枯燥无味,是不能激发幼儿的学习兴趣,《幼儿园教育指导纲要》指出:“教育内容,要求能否兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。”在组织活动时,我认为只有捕捉幼儿的兴趣点,从孩子的兴趣点入手,才能做好因材施教,才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。

    经验表明:一堂生动活泼、形象有趣的课,必然能调动幼儿学习兴趣,要做到这一点,我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用,寓乐于学,寓学于乐。

    1、追求声情并茂,强化文学作品中的语气语调

    如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前,是不会调动幼儿的积极性,为了让幼儿很快地溶入文学作品中,我很注意自己的语气语调,我会根据文学作品的特点,在朗诵过程中时快时慢,抑扬顿挫,让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中,同时,再配上优美、动听、富有想象的音乐,以及形象生动的教具运用,使幼儿在乐趣融融的气氛中,尽情地表达自己的情感和愿望。

    2、开展操作性阅读活动,提高幼儿阅读能力

    在字宝宝乐园等这些早期阅读资料中,操作包括:动手操作(感知相关操作材料),动脑操作(思考)、语言操作(交流)等,所以,在阅读教学中,要重视让幼儿在动作体验中,积极思维中,多向交流中动手、动脑、动口,以更好地感知画面,模仿运用语词,想象迁移经验,创造表达表现。例如:我在儿歌《搭机木》时是这样进行的:先让幼儿感知积木这种玩具→结合形象生动的教具,优雅的音乐,来朗读儿歌→边玩积木边根据刚丰富的词汇“可爱”进行仿编儿诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的儿歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来,幼儿在看看、玩玩、说说中,不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足,这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望,又可激发能力弱的幼儿的表述愿望,都有成功的体验,促进幼儿在不同程度上得到发展,还拓展了幼儿的思维,有效地提高幼儿阅读认知能力。

    3、掌握评价尺度,增强阅读的自信

    正确把握好激励方式,能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机,因此,在阅读教学中,我采用语言激励:如“你真聪明”“你真棒”;采用了动作激励,如伸出大拇指,鼓鼓掌;还采用了物质激励等方法,充分激发幼儿阅读活动的积极性,让幼儿在阅读中体验成功,产生自信,从“要我读”→“我要读”。

    总之,早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,从而不断培养和提高幼儿阅读能力,为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

 

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