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怎样提高聋生书面语表达能力
2011-3-1 16:41:08 发布人:市管理用户 浏览次数:

 

    《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出:为适应和满足社会进步以及聋生自身发展的需要,聋校义务教育语文课程的改革,应坚持以人为本、面向未来,从培养聋生适应未来社会的能力,促进聋生的可持续发展出发。而提高聋生书面语表达能力,正是从聋生的实际出发,也因此成为聋教育工作者的重要任务。前阶段,我校提出了一项新的校本教研课题,其中就有“提高学生的书面语能力”这一项。在研究中,我得到感悟:要提高聋生的书面语,其正确途径应当是双管齐下,手语先行,先帮助学生学口语、看话、识字学知识,再有效的运用多种途径促进书面语的形成。

一、让学生体验到使用书面语的乐趣。

    兴趣是推动人直接学习的内部动因。我们可以让学生在实际的交流中,体验到使用书面语交流的成功感,培养学生养成使用书面语的习惯。这可以从低年级开始进行,教师在实物上贴上卡片,上面写上实物的名称,再加以演示,配合奖励,学生就会从中体验到学习书面语的乐趣。

    在高年级,我们可以开设一堂书面语交流课,课上,教师布置一个话题,鼓励学生用书面语代替手语交谈,活动结束时,比一比,看谁的书面语最丰富,互相传阅,从而激发学生的学习兴趣。

    聋生喜欢写信,还可以鼓励他(她)在与外校或与亲人、同学的信件中体会到书面语学习的重要性及带给自己的乐趣。从而,让学生体会到自己完全可以与正常人沟通,而意识到自己一定要学好书面语。

二、鼓励学生坚持说话、写日记。

   聋生要写出语句通顺的话,很大程度上,取决与他(她)的说话水平。口语是书面语的基础,只有具备一定的正确的说话能力,才能使写出的语句通顺、有条理。因此,在实际教学中,最好采用说、写并举的方式,鼓励聋生把他们说过的话及时地写出来,由一句写起,从低年级开始,养成习惯,每天都写几句,一段时间后,对学生写过的句子教师进行适时的点评。坚持一段时间后,学生的书面语能力就会初步形成。到了中高年级,就要鼓励学生写日记,日记是提高学生书面语的最好途径,学生开始会感到无事可写,无话可说,这时,教师就要适时引导学生根据自己的生活经验写真事抒真情,对不同语言基础的学生要提出不同的要求,有的可以写上几句通顺、意思连贯的话就可以;有的则要求写完整的一件事,可以两天、一个星期写一篇。在学生写完日记后,教师一定要及时批改,及时沟通,并及时讲评。这样一段时间后,不仅提高了学生的书面语表达能力,对提高学生的观察、思考能力也有很大帮助,相信教师和学生都会有收获。

三、努力营造课外阅读氛围,帮助学生积累语言与词汇。

    正常学生都需要大量阅读课外的书籍,丰富语言及扩大视野,何况已丧失听力的聋生。课外阅读对于形成聋生的语言能力帮助很大。通过课外阅读可以提高聋生的思维、理解能力。实践证明,语言积累得越多,书面语的运用就会越得心应手。就像我校九年级的关同学,从小就喜欢阅读,课外的各类书籍,全部涉猎,不懂就问。结果,她现在的书面语表达能力,明显高于其他同学,平时写起作文来得心应手,游刃有余。同时,她的知识面也特别宽阔,尤其在阅读理解方面,是其他学生无法比拟的。由此可见,引导聋生阅读很重要。图书室、阅览室是学校所存课外读物最多的地方,首先我们应该考虑让这些书籍适合不同学龄的聋生阅读。比如,刚入学的一年级聋童来到学校这个陌生的环境,行为举止都受到很大的约束,在家靠父母,现在什么事都要独立完成,一时很难适应。入学后,他们学习语文的第一节课便是入学教育。为了使他们尽快地熟悉校园生活养成良好的习惯,教师除了通过课堂上的教育外,把他们带进阅览室、图书室,为他们提供大量的反映校园生活的各种画册。让他们去翻阅品味,甚至模仿表演,在不知不觉中,他们便接受了教育,受到良好行为的影响,然后在教师的指导下,带有自觉性地去养成这些文明习惯。同时,也让他们对阅读有了兴趣。对于中高年级的聋生,通过借阅大量的适合他们的图书,不但增长了知识,更重要的是提高阅读能力,对巩固语文课堂上所学的知识,对表达聋生内心感受都会起到非常有益的帮助。教师要帮助聋生选好书目,既要照顾学生的兴趣与爱好,又要考虑到阅读目的,要同课内的学习配合起来。例如学习《在延安中央医院》一课,现在的聋生对毛主席了解甚少,则可以让他们翻阅有关书刊、图片等,既可以培养他们的自学能力,还可以激发他们的学习兴趣,一举两得,何乐而不为呢?

    教师还要教会学生做读书笔记。读书不做笔记犹如雨点落入大海,无踪无迹。尤其是聋生,由于听力失聪,书本上的内容同他们现实生活中所接触的很难保持同步发展。因此,教师细心引导学生读书时要边读边想,把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下来,天长日久,就会收到积土成山的效果,有利于聋生语言的发展。在聋生具备一定理解能力的基础上,引导他们摘抄好词、好段、好篇,并适当背诵,积累语言,巩固语言。

四、为学生创设使用书面语的语言环境。

    在课堂教学中,应充分利用课上时间,调动学生的运用书面语积极性。尤其是语文教师在讲读课文时,应不失时机的让学生仿写,这对提高学生的书面语会有很大的帮助。如:在学习聋校语文第七册《通阴沟》一课时,在学生弄清课文先写什么,再写什么以后,应适时地结合学校劳动进行仿写,或看劳动图片进行仿写,这样,学生学练结合,对书面语的把握会更牢固一些。

    对于学习书面语有困难的学生,教师可以鼓励学生结“一帮一”学习对子,要他们在平时用书面语代替手语进行对话,这样,学习书面语有困难的学生就可以在同学的帮助下,一点一点地进步了。教师再适时的加以鼓励与奖励,学生的语言环境就会逐步得到改变了。放假了,有条件的同学可以利用手机互发短信、给老师发短信,这样不但提高了学生的书面语能力,对增进师生及同学间的友谊,都有很大帮助。

    我们还应充分利用墙报、学习园地、班报等形式,为学生创设一个良好的语言环境,让学生潜移默化地接受影响和熏陶。还可以在师生之间学生之间通过写心理话、留言等形式给学生搭建学习的平台。同时,鼓励学生在家与家长笔谈、与朋友、亲人直至陌生人笔谈,从而提高他们运用书面语与社会交往的能力。

    教师还应让聋校的语文教学走出校园,与普通学校多打交道,让聋生与正常学生经常在一起交流,这种交流可以是学习上的结对子、开展语文技能方面的兴趣小组、举行语文知识竞赛等。聋生在与正常儿童的交流过程,深感学好语文对自身需要的重要性,达到自我促进的效果。久而久之,聋生在同正常儿童交流时的自卑心理也就会慢慢消除,随之,他们逐步树立的是自尊、自信、自强、自立。他们才会勇敢的面对人生,乐观向上的生活。

五、建立学生书面语成长记录袋,培养学生的成就感

    为加深教师对每位学生的了解,以及每位学生对自己的书面语也能有个回顾,教师可以从低年级开始帮助学生建立书面语成长记录袋。从词到句子,从句子到段,从段到篇,从篇到完整的作文,让学生感受到自己的成长,对进步大的学生,可以推荐他(她)的文章作为范文,在学校展览。对有进一步进步的学生,可以帮其发表。这样也可以激励其他学生。当大家都有了进步的时候,学生就有了成就感,对书面语也就有了足够的兴趣。

    聋生的书面语教学,是我们每一名特教工作者都应重点去抓的任务。并应从早期教育开始,帮助学生养成乐趣,形成习惯,进而成为能力,让学生受用一生。亲爱的同行们,让我们携起手来,不断探索、不断创新,为把我们的学生培养成自信、乐观、勇于面对社会、勇于生活的强者而努力吧!
 

 

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