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浅谈对聋校数学教材进行整合的一些做法
2011-3-1 16:32:48 发布人:市管理用户 浏览次数:

 

    作为一名教师,教材就是最重要的课程资源,然而,作为聋校来说,用了十年之久的教材需要一定的整合,尤其是在新课程改革的情况之下,在聋校的教学过程中,教师可以支配的因素增多了,课程内容的综合性、弹性也加大了,给了聋校教师更为广阔、更为自由的空间。这就要求聋校教师更应具备一定的课程整合能力,还要更应具备创造性地使用聋校教材的能力。下面,我就对聋校的教材整合谈一谈自己的一些体会。

    一、深入分析,挖掘教材中的生活素材

    教材是以学生的已有经验为基础的。然而,现在的数学聋校教材需要我们把知识融入生活,特别是在新课改的大背景下,“数学问题生活化”,“让数学走进生活”等一些全新的教育理念正冲击着我们,因此要以聋生生活中熟悉的事物形式引入,提供学生熟悉的、具体的素材,使抽象的数学概念具有丰富的现实背景,让学生运用自己的经验去理解、体会。

    在实施的过程中,我们聋校教师要在处理教材、安排教学内容时,明确教材中的知识,挖掘教材中的生活素材,不断沟通生活中的数学和教材中的数学的联系,寻找教材中的数学知识与聋生生活情景的切入点,从而创设具有生活气息的情景,使枯燥的数学问题变为活生生的现实。“让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情景中去体验和理解数学”,进而活化教材内容,增强聋生对数学内容的亲切感,从而激发聋生求知欲,让数学真正变成学生生活中必不可少的有用工具。

    二、动态呈现,融合生活场景

    “让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情景中体验和理解数学”这是给我们数学老师提出的教学准绳。例如:在教学“面积和面积单位”时,老师可以分别请两个同学擦大黑板和小黑板。问:谁擦得快一点,为什么?学生一定会说:“擦大黑板的快,因为黑板大、擦小黑板的慢,因为它小”,引出大、小面积,指出原因:两块黑板的面积不一样大。……通过擦黑板的过程让学生知道面积是指物体的表面,给学生最直接的感悟,同时面积有大有小,我们比较面积的大小需要用面积单位,就这样一个简单的过程,却能让学生留下深刻的印象。学生对面积和面积单位的理解也特别深刻。

    再如教倍的认识时,聋生一开始不知道什么叫倍,我就用生活中的例子出题:罗朋有3支铅笔,于淼的铅笔数是罗朋的2倍,于淼有几支铅笔?没想到学生一下子就回答了出来了。我又紧跟着:“生活中这样的例子还有哪些?”学生纷纷举手发言,说出不少例子,这个难题就在生活场景中解决了。

    成功的数学教学关键在于让学生在充分理解数学知识,教学过程中,我们老师一定要引领学生从现实生活实际出发,让聋生积极愉悦的投入到学习中去,使我们的数学教学达到事半功倍的效果。

    三、合理补充,将贴近学生生活的内容充实到教学中

    随着教育教学的发展,聋校教材中有一些例题已经脱离了农村学生的生活实际,而现实生活中又有许多聋生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却未能进入教材内容。教学时,我们的教师要依据我们学生实际,就地取材、合理补充,整合现有的聋校教材。

    如 "加减法的简算",教材例题编排一些具体的算式运算,像"223-98= " 学生计算时往往会错误地算为223-100-2= ,虽然教师讲清了算理,但仍有学生不理解,出错误。教学时,我们对教材加以改造,创设了一个购物的生活情境,让聋生模拟表演:小明有223元钱,他要购买一个篮球单价为98元,他给营业员100元钱,营业员应怎么办?小明还剩多少元?从模拟表演中学生很快算出还剩125元,理解了为什么要加2的算理。这样不仅拉近了数学与生活的距离,而且拓展了教学内容、充实了教材资源。
 再如:教学《元、角、分》时,分离我们的生活较远,因此只作为认识分就可以了;对于元和角的认识,我们可以开展模拟购物活动:文具盒3元一个、铅笔2角每支、钢笔2元每支、笔记本1元5角一本,给你10元钱,你能买些什么文具刚好把10元钱用完。让学生开动脑筋,各抒己见,大胆地说出了自己的想法。既锻炼了聋生生活能力,又掌握了数学知识。通过学生从身边的事物开始探索、体验,就会发现身边的数学知识,最终提炼、渗透、记忆更加深刻。

   四、适当延伸,运用知识解决生活中的实际问题   

    现代课程论主张:"用教材教",教师不应只是被动的课程执行者,而应成为课程的开发者和创造者。因而对实施课程目标的重要资源的教材进行创造性使用已是时代的要求,每位教师必须摒弃"教教材"和"以教材为本"的观念。通过创造性使用教材,促使学生在  知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。而教材中的例题和习题,大都是一些条件充足、问题明确的标准问题,虽然有简洁的特点,却没有给学生留下自主探究的空间。因此,在教学中,我们要以教材例题为基本内容,对教材内容作必要处理与适当延伸。把封闭的形式变成灵活的、开放的形式,教学内容的呈现要生动、活泼,富有启发性和趣味性。

    如在教学“连减应用题”时,不用教科书上的例题,而是教师边演示边告诉学生:“老师手里有35本练习本,发给第一组15本,发给第二组12本”,问:“老师手里还剩多少本?”同学们纷纷回答,这时,教师再指出:“这就是我们今天要学习的问题。”学生对这样的应用题感到熟悉、亲切,自然学得好、记得牢。这样学生的思维就不会停留在教材推导的层面上,从而会激发学生不断去探究,寻找不同的推导方法,培养学生求异思维与创新精神,也拓宽了教材资源,激活课堂教学。

    以上,是我在教学数学过程中,对教材整合的一些粗浅的体会,知识都是有一定的完整体系的,我个人觉得,不可能改动后,把知识变动的很松散,这不利于知识的掌握。知识的体系与基础不能动,关键在于教者,一定要活用教材,多提高自身的能力,真正把我们的学生看作是每一个独立的个体,就会让聋生真正学到知识。
 

 

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