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校本教研与制度建设
2011-2-17 10:31:37 发布人:市管理用户 浏览次数:

校本教研与制度建设
 

摘自:《搜狐网》

校本教研有助于引导教师群体在良好的校园文化氛围中,成为学习的共同体、研究的共同体、发展的共同体、开发的共同体,做课程标准的行为解读者,成为课程实施的核心主体,成为教学资源的二次开发者,更好地为每一位学生的个性化发展服务。校本教研有助于引导学校教师共同关注学校自身的特点,尊重学校教学工作的独特性、复杂性,共同促进学校走向个性化发展,创立特色学校。

主题词:校本教研认识校本教研网络制度建设

纵观教育改革的历史,每次改革都是从课程改革入手的,因为课程在学校教育中处于核心地位,教育的目的,教育的价值主要是通过课程来体现和实施的。所以课程改革的成败就直接决定着教育改革的成败,仅从建国以来,我国就先后进行了七次大的课程改革。为全面贯彻实施邓小平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要思想,1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”;2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确指出要“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”;教育部随后又制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》。因此新一轮课程改革就开始了,课改的实施者是教师,教师的素质直接关系着课程改革的进展,影响着教育改革的成败。《四川省教育厅关于进一步加强和改进教研工作的通知》指出:“开展以校为本的教学研究,通过以教师为主体的研究活动,共同探索和解决教学实际问题,有利于教师总结和提升教学经验,达到改善教学活动,提高教育教学质量,实现教师专业发展的目的。建立以校为本的教学研究制度,有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。”

“以校为本”的教学研究是校本教研的核心。教师在新课程的改革过程中,着眼于学校教育教学工作中的实际问题,加以思考、研究并通过后继教学实践以探求教学问题的有效解决。校本教研使得每一位教师主动参与教学研究工作,强调教师参与教学研究的主动性、自主性、能动性,凸现“教师是教研的主体”这一教研理念。校本教研有助于引导教师群体在良好的校园文化氛围中,成为学习的共同体、研究的共同体、发展的共同体、开发的共同体,做课程标准的行为解读者,成为课程实施的核心主体,成为教学资源的二次开发者,更好地为每一位学生的个性化发展服务。校本教研有助于引导学校教师共同关注学校自身的特点,尊重学校教学工作的独特性、复杂性,共同促进学校走向个性化发展,创立特色学校。

校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。它以促进学生发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究的主体。既注重切实解决实际问题,又注重概括提升、总结经验和探索规律。

总之,我们说校本教研是创立特色学校的必由之路,是教师素质提高的一个重要平台,是促进学生发展的重要途径,而校本教研制度建设又是校本教研的基础。要做好校本教研工作,必须从以下几个方面入手。

一、转变观念,让教育工作者从心理上接受校本教研的理念

我们做了一项《教师参与校本教研基本情况调查表》的调查,其结果是:有不到20%的教师对校本教研感兴趣,有相当一部分教师对什么是校本教研这个词都不了解。根据调查,我们归结起来有如下几个方面的大问题:一是认识上的偏差和滞后。一部分教师认为搞研究应是教研部门的事,只要自己把学生成绩拿上去,家长没有意见,我的工作就算完成了;搞科研自己水平有限,缺乏相关知识,如不会选题、缺少科研氛围等;有的把教研工作只放在教材和教师,只注重教学结果,不注重教学过程,认为只要自己忠实地执行教材,就是在搞研究了;什么是课程?课程如何管理?在不同学段,科目是如何设置的?为什么这样设置?教师在课堂教学中担当什么角色?诸如此类的问题,有的教师可能从来没听说过,也没有去思考过,因为我国前七次大的课程改革还基本上是遵循前苏联的模式,没有与国际接轨,这次课程改革是一次全方位的吸纳国际最先进的课程理念,包涵了后现代主义思想,总结了前几次课程改革的经验,综合考虑我国实际情况进行的,应该是真正与国际接轨的一次课程改革。二是工作原因。目前,虽然素质教育在不断推进,但根深蒂固的应试教育在部分领导头中还未完全动摇,还有的人纯属为了政绩,在管理过程中不讲科学,不讲政策,不讲法律,我行我素,致使有相当一部分教师都认为自己整天忙于工作,应对繁杂的规章制度,很少有时间反思自己的教育教学。三是环境影响。大多数学校的教师只停留在教而不研,或者只教不研,教师自己缺乏自信心和认同感;教师之间缺乏沟通,合作意识,只满足于自己狭窄的个人经验,守护着自己原有那点过时的“经验”,对先进的教学理念存在很强的畏惧和排斥心理;一部分教师认为学校缺少科研氛围,抱有人云亦云,随遇而安。另外,过去的教研模式是单学科,只有纵向的,理科组就是研究理科的问题,文科组就只讨论的教学,大多数学校在设置教研模式还更细,语文就只针对语文的问题,外语就是的问题……而没有横向的联系,也没有形成教研网络。

客观和主观方面的原因,长期以来,学校的教研基本上是自上而下的教学研究体制,教师习惯被动接受:学期初教研部门把任务布置好,学校领导按部就班要求教师们努力完成任务就可以了;学校学科组教研也基本上是教研组长拟好题目,安排几次公开课,教师讲,部分教师听一听,课后随便说几句,根本谈不上解决问题。天长日久,教师工作起来就没有了激情,学习氛围淡化,教学缺少反思,同志间缺少合作,信息封闭,外面的世界缺少了解,教学研究成为了一种“摆设”。

要解决领导、教师主观上的认识,我们必须大力宣传,组织大家认真反复地学习有关教育改革的政策、法律、法规,组织一些相关的活动来帮助教师消除心理障碍,提高认识。教师消除心理上的障碍后,在实施新课程的教学过程中会遇到知识、技能上的障碍,他们就会深切感到自己的不足,应该学习,应该与同事讨论,应该向专业人士求教。此时以校为本的校本教研就为他们提供了学习提高的机会,搭建了平台。因此,我们说是课程改革让教师们从心理上接受了校本教研的理念,是课程改革让校本教研制度得以真正落实。

二、构建校本教研网络,为校本教研搭建平台

新课程的理念是改革教育中不利于学生、教师发展传统教育模式,对学生实施素质教育,校本教研网络正是为这种改革而设计的,所以我们说构建校本教研网络,为校本教研的展开搭建一个平台,进一步推进新课程改革,全面实施素质教育。

1.从“个体闭研”到“群体效应”

课程改革是每一位教师都面临的新课题,只有提高每一位教师的教研意识和水平才能更好地促进新课程的实施,所以,我们应变过去的个人或少数几个人搞研究,单学科的“闭研”形式,向由全体教师共同参与研讨而形成的,多学科的“群体效应”。通过群体的合作与交流,扎扎实实提高每一位教师的研究水平,进而增强全体教师的综合素质。

2.教练式”教研到“合作式”教研

传统的教研大多是自上而下的,教研方式是教育权威或学校领导向教师的单向指令,教师只不过是研究的辅助配合者和忠实执行者,这种研究大大束缚了教师的思维的主观能动性和教师的创新性。因此我们提出在校本教研中“教研重反思”,学校领导和教研负责人,不包办与代替,更不限制与束缚,而是以参与者、合作者、研究者的角色深入第一线,了解教师所思、所惑,及时提供专业服务和咨询,以一种互动交流的方式与教师共同研究,共同切磋,共同成长和发展。

3.构建立体教研网络

要保证校本教研的顺利开展,我们还应该适当保留部分单学科的教研,他们能够保证各个学段研究的平衡。在此基础上,我们思考建立综合教组,如文科组,理科组,在时间上有时还思考文理综合平衡研究,文科借助理科严谨的逻辑思维,理科借助于文科的豪放想象,文理互补,共同提高研究的水平。

4.构建网络时应注意人文性

我们在构建立体教研网络时应注意自发性,即教研者之间结成教研伙伴,完全出于个人自愿,可随意退出或更换合作伙伴;合作性,即结成教研伙伴,便按合作意愿自发地为共同的学习主题制定合作计划,开展讨论,互相启发,共享合作成果多样性,即协作形式多种多样,协作内容可多可少,协作时间可长可短。

三、建立制度,为校本教研的展开提供保障

制度在词典上解释有要求成员共同遵守的规章或准则;一定历史条件下的政治、经济、文化等方面的体系;式样;规格。而我们的校本教研制度应该是要求成员共同遵守的规章或准则。要使校本教研取得成效,我们必须建立相应的要求成员共同遵守的规章或准则,为我们开展校本教研作保障。

1.建立校本教研制度,强化过程管理

校长是以校为本的教学研究制度的第一负责人,是以校为本的教学研究制度的身体力行者。首先应从思想高度重视,带领学校行政一班人建立校本教研制度的导向机制、激励机制和保障机制;整合学校的教学资源,建立直接服务于教师发展的、开放的学校教学网络,教师的问题能得到及时解决,经验能与同事直接分享,教师得到了人文关怀、尊重和保护;保证横向联合,加强友好学校间的交流,使教师的情感得以释放;参与了各个学科教研组的集体合作教研活动;坚持课堂听课(每期不得少于20节,15人次),并与教师交谈、商讨教学中的问题;使学校成为真正的学习型组织。其次,建立“以校为本”教研制度,重在管理与评价。再其次检查督促各项制度,将各种制度的执行评价记入教师个人业务档案中,作为个人晋级、评职、评优等的重要依据。做到校本教研有专人负责,分工合作,严格管理,促进“以校为本”教研制度的落实。

2、建立教师学习制度,努力让学校成为真正的学习型组织

建立“以校为本”的教研制度,首先就要建立教师学习制度。一个能被教师主动接受、乐于遵守的制度,必须是通过民主的方式产生建立起来的。我们要想制度有可行性,就必须通过多次教师会或教师代表大会讨论,最后形成制度。制度的内容必须要求教师树立终身学习的理念,把学校视为自己的学习场所,形成自觉学习的职业生活习惯,使自己成为学习型教师。教师学习的目的、要求、内容等应有明确的要求,如学习内容应有教育法规、普通教育学、心理学、课程论、教育科学研究方法等,每位教师要有5--7门自己选学的内容;学习的组织形式采用学校、年级组、学科组以及个人自学等形式,让学校成为真正的学习化组织;学校保证安排教师每周2个小时学习时间(可集中安排);学校为教师学习提供必要的学习资料,教师要写学习笔记,每学期不少于1万字;学校应有相应的督促、检查、评估的办法。制订系统考评教师学习情况的评价表。

3、建立教学反思制度,让教师专业化水平有实质性的提高

古人云:“学起于思,思起于疑。”“疑者,觉悟之机也,小疑则小进,大疑则大进。”可见“疑”为“思”之先导,“思”为“疑”之延伸。“疑”就是教师在教学中的疑问,教师思考教学中存在的问题,而“思”“疑”都是教师教学经验的提升,教师自身素质的提高,因为,教师反思,是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话,是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。它分教学前进行反思----具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力,做到教学设计科学合理;在教学中进行反思----及时、自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力,做到教学过程高质高效;在教学后的反思----有批判地在行动结束后进行反思,这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力,做到每课一得。教师通过反思发现的问题,个人不能解决的备课组、学科组要努力为之解决;要求教师每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题,要求每周做一次教学后记。学校可以将备课本设制反思栏,把教师的教学反思作为教案检查的主要内容。

教学反思要形成制度,为保证教学反思制度化而且能有效的实施,开展一些活动是必要的。如开展“教学实践反思”大赛活动,先在各个学科组内进行预赛(与每人一课结合起来),然后全校范围内决赛。竞赛分三个部分:第一部分为教学设计,第二部分课堂教学,第三部分教学反思论文。竞赛重点突出教师反思能力评价,参加课程改革的教师全部参加比赛,最后讲评,让每个教师从教学实践反思大赛中感受到教学反思制度对提高自己专业水平的巨大推动作用。又如开展说课竞赛等。通过一些具体的活动,让教师体会到反思教学实践的过程是教师由经验型走向学者型的必须经历的过程。最终达到校本教研的目的:经验+反思=教师专业化成长。

4、建立教师集体合作教研制度,让教师们共同成长

校本教研的标志和灵魂是教师集体合作教研。要开展校本教学研究,就必须建立集体合作教研制度。中国传统教学中教师各自为战现象非常普遍,同一学科组的教师也有“老死不相往来”的现象,据调查统计,回答“你参与教研活动时,通常喜欢”“独立进行”的人有36%,“和同事合作”的人有64%。从调查看是少数不愿合作,但他们对我们的校本教研仍有很大的影响。从实际来看,学校的教研活动最多也只同学科中进行集体研究,不同学科之间很多就没有联系,它就像过路的陌生人,在回答“你们学校学科之间的教师进行探讨吗?”95%以上的教师都选了“没有”,只有不到5%的人选择了“曾经有过”。

针对这种情况下开展课程改革,不仅会出现“穿新鞋走老路”的现象,而且一些学科和新开设的综合课《科学》很可能开展不下去。因此,课程改革要求我们必须建立集体合作教研制度。如建立备课组、学科组等,要求学科组要制定好学期教研计划,开学后一周上交教务处;教研内容要丰富多彩,注重实效,形式灵活多样,切忌走过场。如随机教研、环节教研、案例教研、专题教研、观摩教研、课题教研等;要保证教研时间,备课组每周一次,结合学校实际,小学、初中、村小要有随机教研,要保证出席人数,任何教师都必须参加教研;领导要深入教研组教研,中层以上领导都要深入自己所任学科和自己所管学科参加教研;大力倡导不同学科间教研,特别是文、理学科间教研。

集体合作教研制度,倡导合作、研讨、交流,反对“孤芳自赏”的个人主义。可采用的形式主要有:教师间的随机自由交换信息与研讨;教师集体专题研讨;案例分析与问题会诊;教学观摩与交流;集体备课;参观学习;骨干教师、学科带头人进行示范、帮助、指导等等。教科室、教务处、通过抓典型教研组、课题研究,带动全校的集体合作教研,经验证明,这样能收到较好的效果,各个学科教研组、备课组全部能按学校要求进行集体合作教研,切实解决课程改革中出现的知识积累不足,观念滞后,教法、学法陈旧等问题,特别是教师教学过程中对“情感、态度、价值观”的理解不够,通过集体教研得到了很好的解决。教师间相互封闭的现象不见了,取而代之的是交流与协作;教师间自傲的状况不见了,换来的是不耻下问,形成“三人行,必有我师”的风尚。

集体合作教研能改善教师间的关系,营造一种研究的氛围,构建一种研究的文化,创建一种共同的职业生活方式。教师们尝到了集体合作教研的甜头,感悟到了集体教研的乐趣,参与集体教研就会成为一种自觉的行为。

5、建立专业引领制度,让教师在教学中得到专业支撑

专业引领制度是以校为本的教研制度的重要组成部分,是校本教研可持续发展的关键。开展校本教研决不排斥校内外的专业支持,应有古为今用、洋为中用的精神,取人之长,补已之短。教学工作如果没有专业支持,那么他的工作是没有底气的。新课程改革中要求教师要具备复合型人材,才能适应当前教育改革发展的形势;信息技术迅猛发展,学生的视野、知识等方面已不只局限于课堂或课本上的了,如果教师没有足够的专业知识和专业技能,在教育教学中就不能发挥教师的主导作用,在教学中就不可能让学生信服。教师的专业主要应由专业知识和专业技能构成,这两方面都是缺一不可的。学校应积极挖掘内部潜力,学校的高级教师、骨干教师、学科带头人等专业人士都应是学校的专业资源,学校应要求他们在校本教研中发挥专业引领的作用,如每学期要上一节公开课、示范课,开一个讲座,辅导一个教师,出一节样本教案,写一篇示范性教学论文等;除此之外,学校还应开辟外源:聘请专职教研人员到学校进行理论指导、教学现场指导以及专业咨询;开展学术报告会,每学期聘请一位教育专家到学校做专场学术报告;举行现场教学观摩(每学期一次);建立友好学校,要在不同地域间建立友好学校3--5所,开展校际间的联合协作研究;开展教师定期外出学习活动,让教师开阔视野等。

教师专业引领制度,让教师的教学活动成为一种真正的专业性活动。通过专业引领提高教师独立教学的能力、独立研究的能力,使教师得到发展。

参考文献:

①《素质教育系列丛书》

②《走进新课程》

③《新课程标准》

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