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教育科研校本化、常态化
2011-2-17 10:31:38 发布人:市管理用户 浏览次数:

摘自:《中国校长网》

教育科研校本化、本土化是形势发展、优质办学和素质教育对广大农村教育工作者的现实要求。深入实施“科研兴教”、“科研兴校”工程,必须采取切实有效的措施,努力促进教育科研本土化、校本化和常态化,为更多的一线教师专业成长提供平台,实现教育科研课题研究与改进教育教学现状、提高教育教学质量的有效对接。在农村中小学整体推进镇、校级教育科研课题建设,是保证“科研兴教”工程深入开展的重要载体。

一、准确定位,凝聚共识,是开展农村中小学课题研究的前提

教育科研课题研究是教师特别是智慧型教师成长的有效载体,是名师、名校长及品牌学校建设的重要渠道。通过课题研究形成能够推广应用的模式、方法,或是价值经验,以至产生一些带有原创性的工作、思维方式或成功实践,有效地带动教育教学工作出质量,是课题研究追求的基本目标,但也是高层次目标。针对农村中小学的基础和实际,首先应把课题研究的目标和作用,定位在它是一个“抓手”,一个促进教师素质提高的有效载体和“杠杆”。要通过各种方式的学习宣传,认真解决教师“要不要参与”、“会不会参与”等一系列问题。要在广大教师中强调“重参与,参与就有收获”、“重过程,过程中的收效是最大的成效”的思想,尽力使更多的学校和教师参与到科研活动和课题研究中来。

从某种意义上讲,教师开展研究的主要价值就是培养反思习惯、探索意识和创新精神。参与教育科研的一线教师有其独特的优势,教师的科研活动必须立足学校、根植课堂,按照“问题即课题,反思即研究,成长即成果”的思路,积极思考,创新实践,在行动中研究,在研究中提高,不断更新教育理念,提升自身的专业素养和教学智慧,通过实践能力创新不断推进教学改革,大面积提高教学质量,促进学生自主全面地成长。实现这一目标,农村中小学应自主开展教育科研活动,立足各自实际,组织开展一些周期短、见效快的课题研究活动。农村中小学对此应有充分地认识,结合各自实际,积极探索本单位教育科研课题有效启动和扎实推进的方法和措施,努力形成各自的科研管理特色。

二、突出重点,强化指导,是保证农村中小学课题规范有序的关键

1.注重研究实效,突出质量中心。农村中小学课题研究要紧紧围绕提高教学质量和育人水平来组织实施,要在广泛调研的基础上组织科研骨干力量编制选题指南,明确选题导向;制订启动文件,确定研究实施程序。选题和实施要以“实效”为中心,做到重点引导和自主选题相结合,不搞强制选择,不搞一刀切。要突出课堂教学这一中心环节,一线教师要紧紧围绕构建有效课堂、高效课堂,从深入研究课堂教学中的种种问题开展课题研究。着重研究课堂教学的理念、方式和模式,研究课堂教学的目标设计、内容呈现、过程掌控和策略改进,研究课堂教学的有效激励、及时评价、效果检测和信息反馈,研究课堂教学的价值引领、情绪调适、方法渗透和规律揭示,从而使农村中小学课题研究的对象更为具体化、专题化。

2.锻造两支队伍,加强指导引领。教育科研大众化、常态化是基础教育科学发展、长效发展、持续提升办学层次的必然趋势。以科研为先导,提高教师素质和教学质量,已逐渐成为广大教育工作者的共识。随着教育科研指导需求的日趋强烈,对科研指导者提出更新、更高、更迫切的要求。农村中小学教研人员要加强教育科研理念、方法和技能的学习培养,不断提高自身的科研能力和指导科研实践的水平,努力成为本单位教育科研方面的行家里手,真正发挥指导者和引领者的作用。在校本科研中,学校的领导者和管理者,首先应是学习者、实践者、研究者和指导者。学校领导干部特别是校长能否真正重视和积极参与、能否有自己的科研思路和办学思想,是“科研兴校”能否成功实施的关键。在校本科研活动中,学校领导干部不能成为旁观者,要成为真正的实践引领者、指导者,要努力使学校走上科学发展、高效教学、规范育人和人本管理的可持续发展之路。

3.讲究推进策略,规范实施程序。农村中小学的科研发展是不平衡的,指导的内容和要求应有所不同。要注意克服两种倾向,一是超越学校和教师实际,选题偏大或过高,使研究目标难以实现;二是低估学校和教师的潜能,致使研究低水平重复,实践意义和探索价值低。这两种现象,都会影响校本科研活动的深入开展。具体实施中,农村中小学课题重点是搞一些切入口小、单项突破的小课题。切入点要考虑到教师的个人风格、学校特点,选题要与学校个性发展、教师特长培养、解决教育教学症结等无缝对接。同时,要帮助教师充分地认识到教育理论对实现自我完善、自我发展和指导教育教学及教研实践的重要价值。在强调注重实践的同时,提倡一些先进理论和观念指导下的科研操作,努力做到研究方式、内容和实践目标等与科学的教育理念相符。在启动阶段的具体实施中,农村中小学应按照“低台阶、小步子、快节奏、求实效”的原则来设计推进策略,对多数未参与过的教师来讲,应从最基础、最简单的研究起步,争取尽早形成阶段性研究成果,尽快使他们尝到成功的喜悦,发挥科研成绩的正反馈效应,消除他们对科研的“恐惧感”和畏难情绪。

农村中小学课题一般应以一学期(最长一学年)为一个周期,学期(学年)初确定研究课题,申报立项;实践中通过几个月的探索,解决一个关键性的问题或使教学的某一环节得到较大改进,期末(年终)整理成果,申请结题鉴定,以确保学校的办学实力和教师的课堂教学水平得到快速提升。鉴定评价要突出实效性,即课题研究对改进工作、提高教师专业水平的实际作用。同时,看过程中第一手材料的积累,看终结性成果(研究报告、发表或获奖的学术论文、会议交流的典型材料等)的质量。以此为导向,保证课题研究与实际工作的结合,大力营造广大教师“在研究状态中工作”的良好氛围。

三、优化政策,激励引导,是农村中小学课题研究的内驱力

领导重视、机制健全是搞好农村中小学课题研究的关键,认识到位、破除神秘感是推动群众性教育科研活动的切入点,培养教师的科研情感、激发教师参与教育科研的内驱力是开展好群众性教育科研的核心。要把农村中小学课题启动好、开展好,必须把上面的工作做到位。

首先,健全组织,优化政策。农村中小学要吸收一线的科研骨干充实科研组织,建立一支专、兼、群结合的校本科研指导队伍;要立足实际,制订科研管理和推进的系列政策,健全相关制度和过程管理办法,加强政策引导和考核、评价激励机制建设。有一定基础的农村中小学要将课题研究作为专项工作单独评价,大力表彰奖励,此项工作在教师综合考评中应加大,并将评价和评优树先、晋级晋职结合起来。

其次,抓好科研技能培训,提高干部教师的科研素养。要根据农村中小学的实际情况,组织多渠道、多形式、多层次的科研培训。基础薄弱的应从科研意识的培养做起,挤时间,把集中学习和个人学习结合起来,搞好系统培训;基础较好的突出时效性,可分层次开展专题培训。科研培训是科研投入的重点,满意的科研需要满意的“投入”。这个“投入”,不仅指经费方面的,还应包括学校政策和领导精力的投入等。“投入”到位是“科研兴校”的基础,学校必须统一思想,予以保障。

最后,营造科研氛围,形成舆论导向,激发教师主动参与科研活动的内驱力。达到让教师会搞科研的程度,只能说是完成了培养教师科研素养的一半工程,更为重要的一半是培养教师的科研习惯和科研情感。在课题研究的起步阶段,要关注教师参加校本科研的心态,应适当顾及科研的功利性目的,并帮助教师解决困难、树立信心,以调动教师参与科研的积极性。随着学校和教师发展水平的提高,不断提升科研动机,使教师发自内心地将科研视作自我完善、自我发展的重要手段。校本科研既有阶段性又有持续发展性,要使研究一步步逐渐推进,不仅应着眼现实,更要放眼未来,最终把确立正确的教育研究观作为教师素养的重要组成部分,从而激励广大教师从合格型提升为研究型、特长型、专家型。

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